{"id":604,"date":"2017-10-27T09:31:36","date_gmt":"2017-10-27T07:31:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.didapro.org\/8abc\/?page_id=604"},"modified":"2020-06-08T18:07:26","modified_gmt":"2020-06-08T16:07:26","slug":"programme","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/programme\/","title":{"rendered":"Programme"},"content":{"rendered":"\n<hr class=\"wp-block-separator\" \/>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"#conf\">conf\u00e9rences invit\u00e9es<\/a> <\/li><li><a href=\"#article\">sessions articles<\/a><\/li><li><a href=\"#poster\">session poster<\/a><\/li><li><a href=\"#tableronde\">table ronde<\/a><\/li><li><a href=\"#atelier\">ateliers du mercredi apr\u00e8s-midi<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\" \/>\n\n\n\n<table class=\"wp-block-table aligncenter\n  has-subtle-light-gray-background-color has-background\n  is-style-stripes\"><tbody>\n  <tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><\/td>\n    <td>mercredi 5 f\u00e9vr.<\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">jeudi 6 f\u00e9vr.<\/td>\n    <td><\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\">vendredi 7 f\u00e9vr.<\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">8h30<br>9h00<\/td>\n    <td><em>accueil caf\u00e9<\/em><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><em>accueil caf\u00e9<\/em><\/td>\n    <td>8h30<br>9h00<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><em>accueil caf\u00e9<\/em><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">9h00<br>9h10<\/td>\n    <td>Ouverture DidaPro8<\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">conf\u00e9rence invit\u00e9e<br><strong>Margarida ROMERO<\/strong><\/td>\n    <td>9h00<br>10h00<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\">conf\u00e9rence invit\u00e9e<br><strong>Marie DUFLOT-KREMER<\/strong><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">9h10<br>10h20<\/td>\n    <td>conf\u00e9rence invit\u00e9e<br><strong>Thierry KARSENTI<\/strong><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><em>pause<\/em><\/td>\n    <td>10h00<br>10h30<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><em>pause<\/em><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">10h20<br>10h50<\/td>\n    <td><em>pause<\/em><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">sessions 1 et 2<\/td>\n    <td>10h30<br>12h00<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\">sessions 5 et 6<\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">10h50<br>12h00<\/td>\n    <td>conf\u00e9rence invit\u00e9e<br><strong>Isabelle COLLET<\/strong><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><\/td>\n    <td><\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">12h00<br>14h00<\/td>\n    <td><em>cocktail d\u00e9jeunatoire<\/em><br><em>(inscrits)<\/em><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">session Poster<br><em>cocktail d\u00e9jeunatoire<\/em><\/td>\n    <td>12h00<br>14h00<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\">cl\u00f4ture et repas<\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">14h00<br>15h00<\/td>\n    <td>ateliers 1<\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">sessions 3 et 4<\/td>\n    <td>14h00<br>15h30<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">15h00<br>15h15<\/td>\n    <td><em>inter-session<\/em><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><em>pause<\/em><\/td>\n    <td>15h30<br>16h00<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">15h15<br>16h15<\/td>\n    <td>ateliers 2<\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">Table ronde<\/td>\n    <td>16h00<br>17h30<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">16h15<br>16h30<\/td>\n    <td><em>inter-session<\/em><\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><\/td>\n    <td><\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr><tr>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\">16h30<br>17h30<\/td>\n    <td>ateliers 3<\/td>\n    <td style=\"border-left: 1.2px solid\"><em>Repas de gala<\/em><\/td>\n    <td>20h<\/td>\n    <td style=\"border-right: 1.2px solid\"><\/td>\n  <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"conf\">Conf\u00e9rences invit\u00e9es<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>L\u2019informatique par les robots : objets d\u2019enseignements, objets d\u2019\u00e9panouissements, objets de plaisirs ?<\/strong> <br>Thierry KARSENTI<\/li><li><strong>Genre et num\u00e9rique : pratiques \u00e9galitaires, dispositifs inclusifs<\/strong><br>Isabelle COLLET<\/li><li><strong>Pens\u00e9e informatique sur des activit\u00e9s de robotique p\u00e9dagogique et maker<\/strong><br>Margarida ROMERO<\/li><li><strong> Enseigner de l\u2019informatique sans ordinateur ?<\/strong><br>Marie DUFLOT-KREMER<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p> \u2192 <a href=\"\/8\/conferences-invitees\/\">voyez la page d\u00e9di\u00e9e<\/a> pour les r\u00e9sum\u00e9s des conf\u00e9rences et les supports de pr\u00e9sentation<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"article\">Sessions Articles \u2014 jeudi 6 et vendredi 7 f\u00e9vrier<\/h2>\n\n\n\n<p><b>Session 1 : Didactique de l\u2019informatique: histoire, \u00e9volutions et tendances<\/b><br>Jeudi 6 f\u00e9vrier &#8211; 10h30<em> &#8211; amphi A<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>Monique GRANDBASTIEN : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_24.pdf\">Quelle actualit\u00e9 pour les questions abord\u00e9es lors du premier colloque de didactique de l\u2019informatique (1988) ?<\/a><\/li>\n<li>Isabelle VANDEVELDE et C\u00e9dric FLUCKIGER : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_39.pdf\">L\u2019informatique prescrite \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Analyse de programmes, ouvrages d\u2019enseignement et discours institutionnels.<\/a><\/li>\n<li>Yanis DEMAS-RIGOUTSOS :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_16.pdf\">Variables, grandeurs et types.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><b>Session 2 : Robotique scolaire<\/b><br>Jeudi 6 f\u00e9vrier &#8211; 10h30 <em>&#8211; amphi B<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>Katell BELLEGARDE et Julie BOYAVAL : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/02\/Bellegarde_23.pdf\">Initier des jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la robotique\/informatique : gestes professionnels et agir enseignant.<\/a><\/li>\n<li>Rawad CHAKER et Th\u00e9odore NJINGANG MBADJOIN : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_32.pdf\"> Robots scolaires et configuration spatiale de la classe. Effets sur les interactions sociales dans le cadre de s\u00e9quences p\u00e9dagogiques au CE2.<\/a><\/li>\n<li>Ashwarya ARORA, Julie BOULC&rsquo;H, C\u00e9line CAZA, Magali GOURVIL, Ikhlass KARCHAOUI, Amandine LEMEUNIER, C\u00e9cile PLAUD, Vincent RIBAUD, Lisa ROLLAND, No\u00e9mie SCHALL et Elsa SEGALEN : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_43.pdf\">6 le\u00e7ons de robotique pour les sciences.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><b>Session 3 : Jeux et informatique<\/b><br>Jeudi 6 f\u00e9vrier &#8211; 14h &#8211; <em>amphi B<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>Iza MARFISI-SCHOTTMAN, S\u00e9bastien GEORGE et Marc LECONTE : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_21.pdf\">TurtleTablet : un jeu collaboratif et tangible sur tablette pour l\u2019initiation \u00e0 la programmation.<\/a><\/li>\n<li>Maud PLUMETTAZ-SIEBER, Catherine BONNAT et Eric SANCHEZ :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_5.pdf\">Vers un mod\u00e8le de d\u00e9briefing : une \u00e9tude de cas avec le jeu Programming Game.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><b>Session 4 : Notions d\u2019informatique dans le secondaire<\/b><br>Jeudi 6 f\u00e9vrier &#8211; 14h &#8211; <em>amphi A<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>C\u00e9dric LIBERT et Wim VANHOOF : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_31.pdf\">Introduire la concurrence en d\u00e9but de secondaire ?<\/a><\/li>\n<li>Matthieu JOURNAULT, Pascal LAFOURCADE, Malika MORE et R\u00e9my POULAIN : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_17.pdf\">Une preuve pour le lyc\u00e9e de l&rsquo;ind\u00e9cidabilit\u00e9 du probl\u00e8me de l&rsquo;arr\u00eat.<\/a><\/li>\n<li>Antoine MEYER et Simon MODESTE : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_6.pdf\">Analyse didactique d&rsquo;un jeu de recherche : vers une situation fondamentale pour la complexit\u00e9 d&rsquo;algorithmes et de probl\u00e8mes.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><b>Session 5 : Dispositifs p\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire<\/b><br>Vendredi 7 f\u00e9vrier &#8211; 10h30<em> &#8211; amphi A<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>Marielle L\u00c9ONARD, Yvan PETER et Yann SECQ :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_28.pdf\"> Reconnaissance et synth\u00e8se de motifs redondants avec des \u00e9l\u00e8ves de 6-7 ans \/ MOTIFS.MOTIFS.MOTIFS. \u27fa 3 x MOTIFS.<\/a><\/li>\n<li>Sevastiani TOULOUPAKI et Georges-Louis BARON : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_41.pdf\">La programmation par passage des messages d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle ? Le cas de ScratchJr.<\/a><\/li>\n<li>Olivier BRUNET, Amel YESSAD, Mathieu MURATET et Thibault CARRON : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_29.pdf\">Vers un mod\u00e8le de sc\u00e9narisation pour l\u2019enseignement de la pens\u00e9e informatique \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p><b>Session 6 : Approches didactiques et p\u00e9dagogiques<\/b><br>Vendredi 7 f\u00e9vrier &#8211; 10h30<em> &#8211; amphi B<\/em><\/p>\n\n\n<ul>\n<li>Fahima DJELIL, Maria TERESA SEGARRA MONTESINOS et Jean-Marie GILLIOT : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_19.pdf\">Une approche didactique pour l\u2019introduction de la Programmation Orient\u00e9e-Objet en classe.<\/a><\/li>\n<li>Alexis LEBIS, Estelle PRIOR, Nadine MANDRAN, Abir KARAMI et Mathieu VERMEULEN : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_20.pdf\">Promouvoir et soutenir la P\u00e9dagogie Par Projet Centr\u00e9e Humain dans le sup\u00e9rieur : le projet APACHES.<\/a><\/li>\n<li>Jean-Baptiste RACLET, Franck SILVESTRE et Mika PONS : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_40.pdf\">Mise en oeuvre d&rsquo;approches p\u00e9dagogiques fond\u00e9es sur des pratiques de l&rsquo;industrie du logiciel pour l&rsquo;apprentissage de la programmation.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"poster\">Session Poster \u2014 jeudi 6 f\u00e9vrier de 12h \u00e0 14h<\/h2>\n\n\n<ul>\n<li>Christophe Declercq and Florence Neny,<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_7.pdf\">Block2Py, un \u00e9diteur de blocs pour l\u2019apprentissage du langage Python<\/a><\/li>\n<li>Thibault RAFFAILLAC, Francis CHAVANON and Romain VUILLEMOT :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_30.pdf\">Utilisation d&rsquo;un juge en ligne pour l&rsquo;\u00e9valuation automatique des programmes des \u00e9tudiants.<\/a><\/li>\n<li>Patricia CORIERI, Margarida ROMERO, Thierry MASSART, Olivier GOLETTI, Kim MENS, Maryna RAFALSKA, Thierry VIEVILLE, Le\u00efla MEZIANE, Jennifer CHRISTOPHE, S\u00e9bastien HOARAU, Vassilis KOMIS and Gabriel PARRIAUX :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_44.pdf\">Enjeux dans la cr\u00e9ation d\u2019une communaut\u00e9 d\u2019enseignants engag\u00e9s dans l\u2019apprentissage de l\u2019informatique.<\/a><\/li>\n<li>Jean-Philippe PELLET and Gabriel PARRIAUX :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_45.pdf\">Informatique et soci\u00e9t\u00e9: quels aspects soci\u00e9taux enseigner \u00e0 quels degr\u00e9s?<\/a><\/li>\n<li>C\u00e9dric DONNER :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_46.pdf\">D\u00e9veloppement de la cr\u00e9ativit\u00e9 avec le moyen d\u2019enseignement \u00ab L\u2019informatique simplement \u00bb.<\/a><\/li>\n<li>Gabriel PARRIAUX, Jean-Philippe PELLET and Vassilis KOMIS : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_34.pdf\">Propositions en vue de l&rsquo;enrichissement d&rsquo;un r\u00e9f\u00e9rentiel de formation \u00e0 l&rsquo;enseignement de l&rsquo;informatique<\/a>.<\/li>\n<li>Bastien TROTOBAS, Claire LIVET, Quentin DELAMARE and Roman LE GOFF LATIMIER : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_26.pdf\">Retour d\u2019exp\u00e9rience sur la formation des enseignants en SII option informatique \u00e0 l&rsquo;ENS Rennes.<\/a><\/li>\n<li>Ashwarya ARORA, Cassandra BALLAND, Salom\u00e9 BROUSSEAU, MORGANE Coat, Laurie-May CONSTANTIN, Layla CORAIN, Tinaig DANIEL, Meryem EL BOUTI, Louise HERGOUALC&rsquo;H, Ikhlass KARCHAOUI, Gwendoline KERVOT, Audrey LIDEC, Alix MACHARD, Oceane PIERRY, C\u00e9cile PLAUD, Vincent RIBAUD, Constance RIO, Caroline ROGARD, Ana\u00eblle SEITHERS and Maelle SINILO : <a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_33.pdf\">Partenaires informatiques pour la classe.<\/a><\/li>\n<li>Gilbert BUSANA, Brigitte DENIS, Marie DUFLOT-KREMER, Sarah HIGUET, Lara KATAJA, Yves KREIS, Christophe LADURON, Christian MEYERS, Yannick PARMENTIER, Robert REUTER and Armin WEINBERGER :<a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/01\/Didapro_8_paper_22.pdf\">PIAF : d\u00e9velopper la Pens\u00e9e Informatique et Algorithmique dans l&rsquo;enseignement Fondamental.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"tableronde\">Table ronde \u2014 jeudi 6 f\u00e9vrier 16h-17h30<br><strong>Introduction d&rsquo;enseignements d&rsquo;informatique dans les programmes scolaires<\/strong><\/h2>\n\n\n<p>Cette table ronde vise \u00e0 interroger les \u00e9volutions curriculaires r\u00e9centes, concernant l&rsquo;enseignement\/apprentissage de l&rsquo;informatique, dans diff\u00e9rents pays europ\u00e9ens. Dans plusieurs pays, la place de l&rsquo;informatique dans l&rsquo;enseignement primaire et secondaire a connu des \u00e9volutions qui renouvellent les questions de formation des enseignants. Les intervenants seront invit\u00e9s \u00e0 rendre compte de ces \u00e9volutions d&rsquo;une part, de leur prise en compte par la recherche d&rsquo;autre part: qu&rsquo;en est-il de l&rsquo;informatique dans le curriculum des diff\u00e9rents pays; comment est pens\u00e9e la formation et la certification des enseignants; quels liens entre cette formation et les disciplines scientifiques concern\u00e9es, informatique d&rsquo;une part, science de l&rsquo;\u00e9ducation d&rsquo;autre part; quelle existence et reconnaissance pour la didactique de l&rsquo;informatique ?<\/p>\n<p><strong>Animation<\/strong> :<\/p>\n<p>Georges-Louis BARON<br \/>Professeur \u00e9m\u00e9rite en sciences de l&rsquo;\u00e9ducation, Universit\u00e9 Paris Descartes<\/p>\n<p><strong>Participants<\/strong> :<\/p>\n<ul>\n<li>M. Laurent CH\u00c9NO<br \/>inspecteur g\u00e9n\u00e9ral de l&rsquo;\u00e9ducation, du sport et de la recherche<br \/>informatique et sciences du num\u00e9rique &#8211; groupe des math\u00e9matiques<\/li>\n<li>M. Christophe DECLERCQ,<br \/>INSP\u00c9 de Nantes , Enseignant-chercheur en Informatique<br \/>Pilote du DIU Enseigner l&rsquo;Informatique au Lyc\u00e9e<\/li>\n<li>Mme Monique GRANDBASTIEN<br \/>Professeure \u00e9m\u00e9rite en informatique, Universit\u00e9 de Lorraine, LORIA<\/li>\n<li>M. Bern MARTENS<br \/>Professeur en informatique \/ TICE, University Colleges Leuven-Limburg \/ KU Leuven<br \/>Formation des enseignants du second degr\u00e9<\/li>\n<li>Mme Anne MIDENET<br \/>INSP\u00c9 &#8211; Universit\u00e9 de Lille<br \/>Charg\u00e9e de mission Culture num\u00e9rique, TICE, C2I2e<\/li>\n<li>Gabriel PARRIAUX<br \/>Professeur didactique de l&rsquo;informatique,&nbsp; HEP Lausanne, Suisse<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/webtv.univ-lille.fr\/video\/10759\/table-ronde-didapro-8\">captation vid\u00e9o de la pr\u00e9sentation<\/a><\/p>\n\n\n\n\n\n\n<h2 id=\"atelier\">Sessions Ateliers \u2014 mercredi 5 f\u00e9vrier de 14h \u00e0 17h30<\/h2>\n\n<h3>Session 1 : 14h \u00e0 15h<\/h3>\n<br>\n<table>\n  <col width=\"20%\">\n  <col width=\"80%\">\n<tbody>\n<tr><td>TP 4A24<\/td><td>[3] Atelier Robotique \u00e0 l\u2019\u00e9cole Primaire (6-11)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA12<\/td><td>[4] Preuve de l\u2019ind\u00e9cidabilit\u00e9 du probl\u00e8me de l\u2019arr\u00eat pour le lyc\u00e9e (16-18)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A20<\/td><td>[5] Devenez num\u00e9rique. La cl\u00e9 ? Le codage ! (6 \u00e0 18+)\n<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA08<\/td><td>[6] La T\u00e9le-vision (11 \u00e0 18+)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A18<\/td><td>[8] Une plateforme d\u2019activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves et enseignants de SNT (16-18)\n<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA06<\/td><td>[12] CAI : Une Communaut\u00e9 d\u2019Enseignant\u00b7e\u00b7s autour de l\u2019Apprentissage de l\u2019Informatique (enseignants,E-C)\n<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 2A26<\/td><td>[13] Stage d\u2019observation de troisi\u00e8me : \u201cWi Code, Wi Build\u201d (14-16)\n<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA04<\/td><td>[19] Un serious game pour aider les enseignants \u00e0 int\u00e9grer l\u2019usage de l\u2019informatique ? (4-11)\n<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0A17<\/td><td>[20] Comment rechercher un mot dans un texte ? (enseignants)<\/td><\/tr>\n<\/tbody><\/table>\n\n<h3>Session 2 : 15h15 \u00e0 16h15<\/h3>\n<br>\n<table>\n  <col width=\"20%\">\n  <col width=\"80%\">\n<tbody>\n<tr><td>TP 4A20<\/td><td>[2] Transition de la programmation par blocs au coll\u00e8ge \u00e0 Python au lyc\u00e9e (16-18)\u2028<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A24<\/td><td>[3] Atelier Robotique \u00e0 l\u2019\u00e9cole Primaire (6-11)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A18<\/td><td>[8] Une plateforme d\u2019activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves et enseignants de SNT (16-18)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA12<\/td><td>[10] Alice d\u00e9m\u00e9nage : pourquoi certains probl\u00e8mes sont plus difficiles (16-18+)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 0AA06<\/td><td>[11] Robotique p\u00e9dagogique : quelle influence sur la pr\u00e9vention au d\u00e9crochage scolaire ? (4-16)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA08<\/td><td>[14] Enseigner progressivement les concepts de base de la programmation avec Emil aux degr\u00e9s primaires (6-11)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA04<\/td><td>[15] JuMP : une gazette de m\u00e9diation en informatique par et pour les enseignants (enseignants)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A14<\/td><td>[21] Introduction au merveilleux \u00e9cosyst\u00e8me des notebooks Jupyter pour l\u2019enseignement et des travaux pratiques en informatique (18+)<\/td><\/tr>\n<\/tbody><\/table>\n\n<h3>Session 3 : 16h30 \u00e0 17h30<\/h3>\n<br>\n<table>\n  <col width=\"20%\">\n  <col width=\"80%\">\n<tbody>\n<tr><td>TD 0AA04<\/td><td>[7] MOTIF..MOTIF..MOTIF.. c\u2019est r\u00e9p\u00e9ter 3 fois MOTIF.. (4 \u00e0 11)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA06<\/td><td> [9] La cl\u00e9 USB vive Freeduc (16-18+)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A24<\/td><td>[16] La programmation un pas apr\u00e8s l\u2019autre avec \u00ab L\u2019informatique simplement \u00bb (13-17)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA12<\/td><td>[17] 1, 2, 3 \u2026 nous irons au bois (enseignants)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TP 4A20<\/td><td>[18] Plateforme de programmation comp\u00e9titive comme support de TDs (18+)<\/td><\/tr>\n<tr><td>TD 0AA08<\/td><td>[22] Informatique au coll\u00e8ge : exp\u00e9rimentation dans le d\u00e9partement du Nord (11-15)<\/td><\/tr>\n<\/tbody><\/table>\n\n\n\n<h3>Description d\u00e9taill\u00e9e des ateliers<\/h3>\n<br \/>\n<table>\n<tbody>\n  <tr><td colspan=\"2\">[1] <b><strike>Un outil en ligne d&rsquo;enseignement du langage SQL<\/strike><\/b> (18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><I><strike>Fran\u00e7ois-Xavier JOLLOIS (E-C en Informatique, IUT Paris)<\/strike><\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><strike>Enseignant les bases de donn\u00e9es, et en particulier le langage SQL, depuis plus de 15 ans, j&rsquo;ai r\u00e9guli\u00e8rement utilis\u00e9 diff\u00e9rents outils logiciels. Bien qu&rsquo;ils soient utilis\u00e9s dans le monde professionnel, leur utilisation dans un cadre d&rsquo;enseignement n&rsquo;est pas toujours ais\u00e9e (probl\u00e8mes d&rsquo;installation \u00e0 domicile, complexit\u00e9 de l&rsquo;interface, &#8230;). C&rsquo;est pourquoi j&rsquo;ai d\u00e9cid\u00e9 de d\u00e9velopper une interface d&rsquo;enseignement du SQL, en ligne et accessible de partout, pour que les \u00e9tudiants puissent apprendre ce langage, en quasi-autonomie. L&rsquo;atelier permettra de pr\u00e9senter l&rsquo;outil et son utilisation.<\/strike>\n    <\/td><\/tr>\n  \n  <tr><td colspan=\"2\">[2] <b>Transition de la programmation par blocs au coll\u00e8ge \u00e0 la programmation Python au lyc\u00e9e<\/b> (16-18)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Christophe DECLERCQ (E-C en Informatique, Centre de Recherche en Education de Nantes, INSP\u00c9 de l&rsquo;Acad\u00e9mie de Nantes)<br>Florence N\u00c9NY (professeur de math\u00e9matiques, IREM de Marseille)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nDans le cadre de la transition du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e, l&rsquo;objectif de l&rsquo;atelier est d&rsquo;analyser un instrument et des activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves, destin\u00e9es \u00e0 favoriser le passage de la programmation par blocs \u00e0 la programmation Python. Le d\u00e9roulement de l&rsquo;atelier invitera les participant.e.s :\n<ul><li>\u00e0 s&rsquo;interroger sur les obstacles potentiellement rencontr\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves,<\/li><li>\u00e0 d\u00e9couvrir l&rsquo;<a href=\"https:\/\/declercq-c.univ-nantes.io\/block2py\">environnement Block2Py<\/a><\/li><li>\u00e0 analyser des activit\u00e9s propos\u00e9es par les animateur.trice.s de l&rsquo;atelier<\/li><li>puis \u00e0 inventer de nouvelles activit\u00e9s.<\/li><\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[3] <b>Atelier Robotique \u00e0 l\u2019\u00e9cole Primaire<\/b> (6-11)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nEmmanuelle VOULGRE (Laboratoire EDA, Universit\u00e9 Paris Descartes)<br>\nArnauld\tSEJOURNE (CREN, INSPE AC Nantes, Universit\u00e9 de Nantes)<br>\nCyril CHARTRAIRE (DANE &#8211; D\u00e9l\u00e9gation Acad\u00e9mique au Num\u00e9rique Educatif)<br>\nMichel\tSPACH (Laboratoire EDA, INSPE AC Versailles, Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise)\n<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nL\u2019atelier \u00ab Robotique \u00e0 l\u2019\u00e9cole Primaire \u00bb dans le cadre de Didapro 8 s\u2019adresse \u00e0 des enseignants, des formateurs d\u2019enseignants du Primaire et \u00e0 des d\u00e9cideurs (collectivit\u00e9s, acad\u00e9mies, entreprises) souhaitant d\u00e9couvrir et participer \u00e0 trois activit\u00e9s de formation et \u00e0 une recherche participative. Il s\u2019agit de d\u00e9couvrir des plateformes et dispositifs de formation mis en \u0153uvre dans plusieurs acad\u00e9mies en France afin de discerner leurs potentiels en termes de ressources au service de projets p\u00e9dagogiques en Primaire et de partager des exp\u00e9riences similaires pr\u00e9sentes dans d\u2019autres acad\u00e9mies en France et au-del\u00e0, gr\u00e2ce aux \u00e9changes durant l\u2019atelier entre l\u2019ensemble des participants. Le projet d\u2019atelier s\u2019inscrit dans le cadre de l\u2019ANR IE-CARE.\n<ul>\n<li>Activit\u00e9 1 : d\u00e9couverte de la plateforme CODEFI<\/li>\n<li>Activit\u00e9 2 : sc\u00e9nario p\u00e9dagogique pour utiliser le robot Ozobot<\/li>\n<li>Activit\u00e9 3 : \u00ab 2+4h Kids \u00bb un dispositif pour les enseignants de Cycle 3 et leurs \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n<li>Activit\u00e9 4 : approche r\u00e9flexive de l\u2019atelier. Pr\u00e9sentation, R\u00e9ponse individuelle sur smartphones, ordinateurs ou tablettes puis D\u00e9bat<\/li>\n<\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[4] <b>Une preuve pour le lyc\u00e9e de l&rsquo;ind\u00e9cidabilit\u00e9 du probl\u00e8me de l&rsquo;arr\u00eat<\/b> (16-18)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>R\u00e9my POULAIN (animateur)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nL\u2019objectif de l\u2019activit\u00e9 est de faire d\u00e9montrer par des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il existe des probl\u00e8mes informatiques qui sont ind\u00e9cidables, c\u2019est-\u00e0-dire pour lesquels il n\u2019existe pas d\u2019algorithme pour les r\u00e9soudre. Pour montrer qu\u2019il existe de tels probl\u00e8mes, l\u2019activit\u00e9 en exhibe un, le probl\u00e8me de l\u2019arr\u00eat : \u00e9tant donn\u00e9e une paire repr\u00e9sentant l\u2019encodage d\u2019une machine de Turing M et un mot w, l\u2019ex\u00e9cution de M sur l\u2019entr\u00e9e w s\u2019arr\u00eate-t-elle ? L\u2019activit\u00e9 suit la preuve propos\u00e9e par Turing, mettant ainsi en avant le principe du raisonnement par l\u2019absurde et la notion de disjonction des cas. Tout au long de l\u2019activit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves se servent d\u2019une ardoise pr\u00e9par\u00e9e par le professeur pour ex\u00e9cuter \u00e0 la main du code (en Scratch). Ceci permet d\u2019abord de leur faire d\u00e9couvrir des programmes Scratch simples, mais aussi de les familiariser avec un formalisme proche de la machine de Turing (plus pr\u00e9cis\u00e9ment d\u2019une machine \u00e0 registre). Certains de ces programmes simples sont ensuite compos\u00e9s ensemble pour obtenir le r\u00e9sultat d\u2019ind\u00e9cidabilit\u00e9.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[5] <b>Devenez num\u00e9rique. La cl\u00e9 ? Le codage !<\/b> (6 \u00e0 18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Rupert MEURICE DE DORMALE (Administrateur de <a href=\"http:\/\/fadagogo.com\">fadagogo.com<\/a>)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nTout le monde parle du codage, mais vous ne savez pas de quoi il s&rsquo;agit. Vous d\u00e9sirez comprendre ce qu&rsquo;est le codage, apprendre \u00e0 coder, enseigner le codage \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves ou \u00e0 vos enfants&#8230;? Cet atelier vous permettra de d\u00e9couvrir en quoi consiste cette discipline et comment en ma\u00eetriser les bases en quelques heures. Vous aurez ainsi franchi la porte du num\u00e9rique, vous pourrez mieux comprendre et g\u00e9rer votre ordinateur, les outils logiciels (traitement de textes, feuilles de calcul \u00e9lectronique, bases de donn\u00e9es&#8230;), la navigation Internet, la messagerie&#8230;\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[6] <b>La T\u00e9le-vision<\/b> (11 \u00e0 18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i> Maryline ALTHUSER (Professeur de Math\u00e9matiques au coll\u00e8ge Stendhal de Grenoble et membre du groupe \u00ab\u00a0Informatique et Math\u00e9matiques\u00a0\u00bb de l&rsquo;IREM de Grenoble)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier s&rsquo;int\u00e8gre dans la d\u00e9couverte de l&rsquo;informatique par les \u00e9l\u00e8ves, mais sans utiliser d&rsquo;ordinateur : l&rsquo;informatique d\u00e9branch\u00e9e. Cette activit\u00e9 permet, par la manipulation d&rsquo;objets, de comprendre les concepts de codage binaire de l&rsquo;information et ainsi de d\u00e9velopper une connaissance concr\u00e8te d&rsquo;une notion abstraite. Avant l&rsquo;activit\u00e9, peu d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves connaissent le fonctionnement d&rsquo;un ordinateur et cette activit\u00e9 permet d&rsquo;introduire le codage binaire de l&rsquo;information d&rsquo;une mani\u00e8re d\u00e9tourn\u00e9e. Dans cette activit\u00e9, vous allez manipuler des images simples constitu\u00e9es de 25 pixels noirs ou blancs. Votre objectif sera de transmettre une image \u00e0 votre voisin en lui faisant passer les informations sous forme d&rsquo;objets. Les objectifs vis\u00e9s sont les suivants :<ul>\n<li>Travailler sur les notions de codage de l&rsquo;information<\/li>\n<li>Exploiter les bases de la num\u00e9ration<\/li>\n<li>Faire \u00e9merger la n\u00e9cessit\u00e9 d&rsquo;une convention de codage<\/li>\n<li>D\u00e9couvrir les notions de code compresseur<\/li>\n<li>D\u00e9couvrir les notions de code correcteur<\/li>\n<\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[7] <b>MOTIF..MOTIF..MOTIF.. c\u2019est r\u00e9p\u00e9ter 3 fois MOTIF..<\/b> (4 \u00e0 11)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>L\u00c9ONARD Marielle (Stagiaire \u00e0 CRISTAL \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Lille, Master 2 Ing\u00e9nierie M\u00e9diation e-Education)<br>\nYvan PETER (E-C en Informatique, CRISTaL, universit\u00e9 de Lille)<br>\nYann SECQ Yann (E-C en Informatique, CRISTaL, Universit\u00e9 de Lille)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier est propos\u00e9 dans le cadre du projet MOTIF..MOTIF.. soutenu par l\u2019INSPE Hauts-de-France. Le but du projet est l&rsquo;initiation \u00e0 la pens\u00e9e informatique chez de jeunes \u00e9l\u00e8ves de grande section et CP. Des activit\u00e9s de reconnaissance de motif et d\u2019expression sous forme de r\u00e9p\u00e9tition sont introduites dans un contexte de reproduction de frises visuelles, d&rsquo;abord sous forme tangible (activit\u00e9 d\u00e9branch\u00e9e) avant de renforcer les apprentissages sur une plateforme num\u00e9rique.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[8] <b>Une plateforme d\u2019activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves et enseignants de SNT<\/b> (16-18)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>L\u00c9ONARD Marielle (Stagiaire \u00e0 CRISTAL \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Lille, Master 2 Ing\u00e9nierie M\u00e9diation e-Education)<br>\nYvan PETER (E-C en Informatique, CRISTaL, universit\u00e9 de Lille)<br>\nYann SECQ Yann (E-C en Informatique, CRISTaL, Universit\u00e9 de Lille)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier pr\u00e9sente une plateforme destin\u00e9e aux enseignants du second degr\u00e9 en Sciences Num\u00e9riques et Technologie (SNT) qui est d\u00e9velopp\u00e9e par l\u2019Universit\u00e9 de Lille et l\u2019association France-ioi. Cette plateforme propose des activit\u00e9s interactives cl\u00e9s en main sur des notions cl\u00e9s du programme scolaire de SNT ainsi que du contenu p\u00e9dagogique adoss\u00e9 aux 7 th\u00e8mes de SNT. L&rsquo;atelier permettra l&rsquo;usage de la plateforme et son acc\u00e8s pour exp\u00e9rimentation en classe pour les coll\u00e8gues int\u00e9ress\u00e9s.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[9] <b>La cl\u00e9 USB vive Freeduc<\/b> (16-18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Georges KHAZNADAR (Professeur au lyc\u00e9e Jean Bart \u00e0 Dunkerque)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nPrise en main d&rsquo;un syst\u00e8me GNU-Linux, disponible sur une cl\u00e9 USB, utilis\u00e9e en mode nomade : rien ne sera modifi\u00e9 sur l&rsquo;ordinateur, les actions laissent des traces dans la \u00ab zone de persistance \u00bb de la cl\u00e9 USB uniquement. La cl\u00e9 vient avec quelques dizaines d&rsquo;applications de haut niveau, ce sont celles qui sont utilis\u00e9es au lyc\u00e9e Jean Bart pour des enseignements scientifiques et informatiques.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[10] <b>Alice d\u00e9m\u00e9nage : pourquoi certains probl\u00e8mes sont plus difficiles<\/b> (16-18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Jean-Marc VINCENT, (Enseignant-Chercheur en Informatique)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier porte sur la perception que l&rsquo;on peut avoir sur la difficult\u00e9 d&rsquo;un probl\u00e8me. \u00c0 partir d&rsquo;un probl\u00e8me simple d&#8217;empilement dans des boites, une r\u00e9flexion est engag\u00e9e autour de la complexit\u00e9 des algorithmes et la complexit\u00e9 des probl\u00e8mes. On aborde \u00e9galement la notion d&rsquo;heuristique et d&rsquo;approximation Apr\u00e8s une courte introduction sur le probl\u00e8me Pilz&rsquo;\u00e9gal qui consiste \u00e0 construire deux colonnes de m\u00eame hauteur avec un ensemble de pi\u00e8ces de hauteur diff\u00e9rentes on g\u00e9n\u00e9ralise le probl\u00e8me avec des surfaces rectangulaires. Le probl\u00e8me scientifique sous-jacent est le probl\u00e8me du strip-packing (probl\u00e8me de la classe NP), dont l&rsquo;\u00e9nonc\u00e9 est simple et pour lequel il existe de multiples heuristiques.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[11] <b>La robotique p\u00e9dagogique : quelle influence sur la pr\u00e9vention au d\u00e9crochage scolaire ?<\/b> (4-16)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Mostafa AKKAR (formateur acad\u00e9mique, Professeur de Technologie au coll\u00e8ge)<br>Katell BELLEGARDE (Enseignante-Chercheuse, CIREL)<br>Julie BOYAVAL(E-RUN, enseignant r\u00e9f\u00e9rent de l&rsquo;observatoire p\u00e9dagogique d\u00e9partemental \u00ab Num\u00e9rique pour apprendre au 21\u00e8me si\u00e8cle \u00bb)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier interroge les apports de la robotique p\u00e9dagogique comme d\u00e9marche valorisant la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire. En introduction \u00e0 cet atelier, la notion de pers\u00e9v\u00e9rance scolaire est d\u00e9finie et les facteurs influen\u00e7ant la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire des \u00e9l\u00e8ves sont identifi\u00e9s (facteurs familiaux, institutionnels, interpersonnels, individuels). Des d\u00e9fis robotiques sont ensuite propos\u00e9s aux participants et des exp\u00e9rimentations de classe leur seront pr\u00e9sent\u00e9es, dans l\u2019objectif de r\u00e9pondre aux questions suivantes : \n<ul>\n<li>En quoi la robotique p\u00e9dagogique peut-elle contribuer \u00e0 la pr\u00e9vention du d\u00e9crochage scolaire ?<\/li>\n<li>En quoi la d\u00e9marche p\u00e9dagogique qu\u2019elle sous-tend peut-elle influencer la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire chez les \u00e9l\u00e8ves ?<\/li>\n<li>Est-ce que la robotique p\u00e9dagogique peut impacter de mani\u00e8re positive les facteurs influen\u00e7ant la pers\u00e9v\u00e9rance scolaire et comment ? En conclusion, il sera propos\u00e9 aux participants \u00e0 l\u2019atelier de d\u00e9gager les ingr\u00e9dients pouvant agir sur la pr\u00e9vention au d\u00e9crochage scolaire.<\/li>\n<\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[12] <b>CAI : Une Communaut\u00e9 d\u2019Enseignant\u00b7e\u00b7s autour de l\u2019Apprentissage de l\u2019Informatique<\/b> (enseignants,E-C)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Margarida ROMERO (Enseignante-Chercheuse en sciences de l\u2019\u00e9ducation et Directrice du laboratoire LINE de l\u2019INSPE de Nice)<br>Thierry VI\u00c9VILLE (Chercheur en neurosciences computationnelles et acteur du projet <a href=\"https:\/\/classcode.fr\">Class\u00b4Code<\/a>)<br>Olivier GOLETTI (doctorant en didactique de l\u2019informatique, assistant \u00e0 l\u2019UCLouvain)<br>Thierry MASSART (Professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Libre de Bruxelles)<\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nL\u2019enseignement de l\u2019informatique s\u2019implante dans les \u00e9coles, les Lyc\u00e9es ou dans le para-scolaire. Cela soul\u00e8ve des d\u00e9fis importants pour l\u2019enseignant qui doit assumer cette transition et qui pourrait b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une entraide avec ses pairs dans des situations similaires \u00e0 la sienne, pour partager l\u2019effort demand\u00e9. Sous une approche de conception participative d\u2019une Communaut\u00e9 de Pratique (CoP) autour de l\u2019apprentissage et de l\u2019enseignement de l\u2019informatique \u00e0 l\u2019\u00e9cole, cet atelier offre \u00e0 tou\u00b7te\u00b7s les enseignant\u00b7e\u00b7s en informatique de venir exprimer leurs besoins en mati\u00e8re de compl\u00e9ment de formation, de ressources pour pr\u00e9parer leurs activit\u00e9s et de contact pour permettre l\u2019entraide et le partage de bonnes pratiques. Au moment o\u00f9 gr\u00e2ce au financement europ\u00e9en Erasmus+ CAI (Communaut\u00e9 d\u2019Apprentissage en Informatique), nous sommes dot\u00e9\u00b7e\u00b7s de moyens pour se mettre au service des personnes impliqu\u00e9es au-del\u00e0 de Didapro, et nous permettre de faire communaut\u00e9 \u00e0 la fois en ligne et aussi sur plusieurs territoires, entre coll\u00e8gues g\u00e9ographiquement \u00e0 proximit\u00e9. Le but est de cr\u00e9er une plateforme et la r\u00e9colte des besoins servira notamment de base aux fonctionnalit\u00e9s de la plateforme, gr\u00e2ce \u00e0 la rencontre de professeur\u00b7e\u00b7s et enseignant\u00b7e\u00b7s chercheur\u00b7e\u00b7s de plusieurs pays qui vont croiser leurs exp\u00e9riences ce jour-l\u00e0. Nous allons organiser cette apr\u00e8s-midi tr\u00e8s simplement de mani\u00e8re performative : c\u2019est-\u00e0-dire que nous commencerons d\u00e8s l\u2019atelier \u00e0 faire communaut\u00e9. Nous avons d\u00e9j\u00e0 des ressources \u00e0 partager ce jour-l\u00e0. Plusieurs parmi nous vont venir avec leurs questionnements et des besoins \u00e0 exprimer. Concr\u00e8tement nous simulerons la communaut\u00e9 en situation r\u00e9elle : notre mur de tweets sera de post-it, nos messages seront \u00e9chang\u00e9s sur papier, nos interventions visuelles sous forme de pr\u00e9sentation de 180 secondes. Dans la salle, des facilitateur\u00b7e\u00b7s noteront les besoins, des documentateur\u00b7e\u00b7s th\u00e9sauriseront les ressources. Puis comme pr\u00e9vu pour la communaut\u00e9 avant la fin de l\u2019atelier nous nous donnerons un temps pour \u00e9valuer cela \u2026 de fa\u00e7on \u00e0 ce qu\u2019ensuite nous utilisons cet atelier pour tou\u00b7te\u00b7s disposer de cette communaut\u00e9. Bref : si vous n\u2019avez pas envie d\u2019\u00eatre seul\u00b7e relativement \u00e0 cet enseignement de l\u2019informatique et, au-del\u00e0 du support institutionnel, d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9 dans les trois ans qui viennent, passez nous voir ce jour-l\u00e0.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[13] <b>Stage d\u2019observation de troisi\u00e8me : \u201cWi Code, Wi Build\u201d<\/b> (14-16)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Laure BOLKA-TABARY (Enseignante-Chercheuse en Sciences de l&rsquo;Information et de la Communication, G\u00e9rrico, Universit\u00e9 de Lille)<br \/>Maude PUPIN, (Enseignante-Chercheuse en Informatique, CRIStAL, Universit\u00e9 de Lille)<br \/>Yann SECQ, (Enseignant-Chercheur en Informatique, CRIStAL, Universit\u00e9 de Lille)<\/i>\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nUn nombre restreint de femmes s&rsquo;oriente vers les formations et le secteur professionnel du num\u00e9rique, et de mani\u00e8re encore plus restreinte vers les fili\u00e8res informatiques. Les formations universitaires peinent \u00e0 attirer les bacheli\u00e8res. Il s&rsquo;agit pourtant d\u2019un secteur tr\u00e8s diversifi\u00e9 qui offre des emplois bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s, ouvre des perspectives de cr\u00e9ation d&rsquo;entreprises et constitue un axe de d\u00e9veloppement \u00e9conomique important en France. L&rsquo;Universit\u00e9 de Lille a d\u00e9cid\u00e9 d&rsquo;agir pour favoriser la mixit\u00e9 au sein de ses fili\u00e8res informatique et, par cons\u00e9quent, au sein des services informatique. Les actions portent principalement sur la communication aupr\u00e8s des plus jeunes pour casser les repr\u00e9sentations st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es associ\u00e9s au domaine de l\u2019informatique et au genre des professionnel.le.s qui y travaillent. Elles visent \u00e9galement \u00e0 valoriser la diversit\u00e9 des m\u00e9tiers li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;informatique et \u00e0 promouvoir l\u2019importance des comp\u00e9tences informatiques dans tous les secteurs \u00e9conomiques. Nous allons pr\u00e9senter dans cet atelier les actions d\u2019initiation \u00e0 la programmation cr\u00e9ative que nous avons cr\u00e9\u00e9s. C\u2019est la 4\u00e8me \u00e9dition cette ann\u00e9e et nous avons fait \u00e9voluer notre pratique au fur et \u00e0 mesure des exp\u00e9riences. L\u2019id\u00e9e principale est de faire d\u00e9couvrir la programmation \u00e0 un groupe de jeunes filles, avec l\u2019aide d\u2019encadrantes qui sont \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en informatique. Une autre id\u00e9e originale est d\u2019utiliser la programmation pour cr\u00e9er des oeuvres num\u00e9riques afin de casser les a priori sur cette activit\u00e9. Depuis l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re, nous avons \u00e9galement ajout\u00e9 la fabrication d\u2019objets en allant dans un Fablab et des t\u00e9moignages d\u2019informaticiennes professionnelles. L\u2019encadrement par des \u00e9tudiantes et les t\u00e9moignages de femmes visent \u00e0 favoriser l\u2019identification et la projection des coll\u00e9giennes. Nous pourrons \u00e9galement faire un premier bilan des observations qui auront \u00e9t\u00e9 faites lors des deux stages qui se seront d\u00e9roul\u00e9s cette ann\u00e9e. Cette action a d\u00e9j\u00e0 fait l\u2019objet de diss\u00e9mination sur Brest, Nantes et Rennes et cet atelier a pour but de faire d\u00e9couvrir et favoriser la diffusion de cette action dans d\u2019autres territoires.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[14] <b>Enseigner progressivement les concepts de base de la programmation avec Emil aux degr\u00e9s primaires<\/b> (6-11)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>Gabriel PARRIAUX (Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique\nde Vaud)<br \/>Jean-Philippe PELLET (Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique\nde Vaud)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nLes concepts de base de l&rsquo;informatique, et particuli\u00e8rement de la programmation, sont de plus en plus souvent abord\u00e9s d\u00e8s les degr\u00e9s primaires. Une des questions au premier plan de la sc\u00e8ne est celle des moyens d&rsquo;enseignements et du format des activit\u00e9s de (pr\u00e9)programmation \u00e0 proposer \u00e0 de jeunes enfants. Cet atelier propose de faire d\u00e9couvrir Emil, une plateforme cl\u00e9 en main d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 l&rsquo;intention des \u00e9coles et des enseignants non sp\u00e9cialistes d&rsquo;informatique. Lors de l&rsquo;atelier, nous montrons comment Emil aborde les concepts de programmation de fa\u00e7on tr\u00e8s progressive, \u00e0 travers diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de contr\u00f4le d&rsquo;un petit personnage \u00e0 d\u00e9placer. Nous proposons plusieurs exemples concrets et faisons exp\u00e9rimenter les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail possibles \u2014 \u00e0 deux sur une tablette, en individuel dans un livre d&rsquo;exercice d&rsquo;accompagnement, ou en groupe classe.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[15] <b>JuMP : une gazette de m\u00e9diation en informatique par et pour les enseignants<\/b> (enseignants)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nKris COOLSAET (Enseignant-Chercheur en Informatique, Universit\u00e9 de Ghent)<br \/>Yvan Peter (Enseignant-Chercheur en Informatique, Universit\u00e9 de Lille)<br \/>Yann SECQ (Enseignant-Chercheur en Informatique, Universit\u00e9 de Lille)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier pr\u00e9sente le projet JuMP : une gazette de m\u00e9diation en informatique par et pour les enseignants. La r\u00e9-introduction de l\u2019informatique dans diff\u00e9rents cycles scolaires en France et Suisse induit de nombreux d\u00e9fis sur la didactique de l\u2019informatique et sur l\u2019appropriation d\u2019une culture informatique d\u2019enseignants n\u2019ayant pas eu cette discipline dans leur cursus initial. JuMP est un projet de gazette et d\u2019un site associ\u00e9 afin de cr\u00e9er des liens entre enseignants d\u2019informatique de la maternelle \u00e0 l\u2019Universit\u00e9.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[16] <b>La programmation un pas apr\u00e8s l\u2019autre avec le moyen d\u2019enseignement \u00ab L\u2019informatique simplement \u00bb<\/b> (13-17)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nC\u00e9dric DONNER (Enseignant au Coll\u00e8ge du Sud en Suisse et d\u00e9veloppeur Web + traducteur ETHZ).\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nCet atelier vise \u00e0 pr\u00e9senter les sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019approche didactique pr\u00e9conis\u00e9e par le manuel scolaire \u00ab Concepts de programmation \u00bb de la s\u00e9rie \u00ab L\u2019informatique simplement \u00bb paru en d\u00e9cembre 2019 aux \u00e9ditions \u00ab Loisirs et P\u00e9dagogie \u00bb, Lausanne. La s\u00e9rie originale en allemand \u00ab Einfach Informatik \u00bb est d\u00e9velopp\u00e9e par l\u2019ETHZ (\u00c9cole Polytechnique F\u00e9d\u00e9rale de Z\u00fcrich) et s\u2019oriente enti\u00e8rement vers l\u2019enseignement des sciences informatiques gr\u00e2ce \u00e0 un curriculum coh\u00e9rent allant des premiers niveaux de l\u2019\u00e9cole primaire jusqu\u2019au Lyc\u00e9e. Les participants \u00e0 l\u2019atelier auront l\u2019occasion de d\u00e9couvrir le caract\u00e8re extr\u00eamement progressif de la pr\u00e9sentation des concepts en effectuant un voyage acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 au-travers des diff\u00e9rents chapitres. L\u2019ordre particulier de pr\u00e9sentation de la mati\u00e8re sera justifi\u00e9 sur la base des connaissances concernant les principales difficult\u00e9s de l\u2019apprentissage de la programmation \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Le langage de programmation utilis\u00e9 est le dialecte Python \u00ab TigerJython \u00bb.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[17] <b>1, 2, 3 &#8230; nous irons au bois<\/b> (enseignants)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nEric WEGRZYNOWSKI (Enseignant au d\u00e9partement informatique de la Facult\u00e9 des Sciences et Technologies de l&rsquo;Universit\u00e9 de Lille)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nLes arbres binaires interviennent naturellement dans beaucoup de probl\u00e8mes informatiques : codage, arbres de recherche, arbres de d\u00e9cision, &#8230; L&rsquo;atelier a pour but de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 certaines caract\u00e9ristiques de ces arbres.\n<ul>\n  <li>compter les arbres binaires,<\/li>\n  <li>mesurer certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s,<\/li>\n  <li>construire des arbres al\u00e9atoires.<\/li>\n<\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[18] <b>Mise en place d\u2019une plateforme de programmation comp\u00e9titive comme support de TDs<\/b> (18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nThibault RAFFAILLAC (Enseignant-chercheur ATER, Lyon)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nDans cet atelier, nous pr\u00e9sentons l&rsquo;utilisation d&rsquo;une plateforme Web de programmation comp\u00e9titive (DMOJ), pour la validation automatique des programmes des \u00e9tudiants dans le cadre de travaux pratiques de programmation. Nous fournissons une image de machine virtuelle (au format OVA) sur laquelle la plateforme est d\u00e9j\u00e0 install\u00e9e et param\u00e9tr\u00e9e. Son utilisation est illustr\u00e9e avec la r\u00e9solution de divers types de probl\u00e8mes en ligne. Les participants sont invit\u00e9s \u00e0 adapter des sujets existants (ou en cr\u00e9er de nouveaux) pour permettre leur validation en ligne avec DMOJ.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[19] <b>Un serious game pour aider les enseignants \u00e0 int\u00e9grer l&rsquo;usage de l&rsquo;informatique ?<\/b> (4-11)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nJulien FLIEGER (Enseignant R\u00e9f\u00e9rent pour les Usages du Num\u00e9rique (ERUN) de la circonscription de Montigny-en-Gohelle)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nEn formation, la recherche se penche sur la co-conception de s\u00e9ances autour du num\u00e9rique \u00e9ducatif. Les enseignants ont cependant des difficult\u00e9s \u00e0 s&rsquo;approprier les 3 aspects de l&rsquo;informatique : sciences (savoirs), culture (savoir-\u00eatre) et ma\u00eetrise (savoir-faire). A l&rsquo;heure de l&rsquo;entr\u00e9e en vigueur du Cadre de R\u00e9f\u00e9rence des Comp\u00e9tences Num\u00e9riques (CRCN), peut-on former autrement les professeurs ? Un jeu s\u00e9rieux (cartes, plateau, &#8230;) peut-il \u00eatre cr\u00e9er pour former les enseignants ? Cet atelier ne propose pas de solutions finalis\u00e9es. Il permettra de tester et d&rsquo;\u00e9changer entre professionnels. Ceci entre dans le cadre de la recherche IE-CARE.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[20] <b>Comment rechercher un mot dans un texte ?<\/b> (enseignants)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nJean-St\u00e9phane VARR\u00c9 (Enseignant-Chercheur en Informatique, Universit\u00e9 de Lille)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nLes fonctions de recherche sur une page web, au sein d&rsquo;un document PDF, d&rsquo;un document traitement de texte, etc., souvent disponibles via la combinaison de touches Ctrl+F d&rsquo;une application, permettent de rechercher les occurrences d&rsquo;un mot dans un texte. L&rsquo;objectif de l&rsquo;atelier est de poser la probl\u00e9matique de la recherche textuelle, de discuter des algorithmes permettant de r\u00e9aliser celle-ci et en particulier d&rsquo;exposer l&rsquo;algorithme de Boyer-Moore, au programme de la sp\u00e9cialit\u00e9 NSI en terminale.\n  <\/td><\/tr>\n\n  <tr><td colspan=\"2\">[21] <b>Introduction au merveilleux \u00e9cosyst\u00e8me des notebooks Jupyter pour l\u2019enseignement et des travaux pratiques en informatique<\/b> (18+)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nLilian BESSON (AGPR \u00e0 l&rsquo;\u00c9cole Normale Sup\u00e9rieure Rennes)\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nJe propose un tutoriel qui pr\u00e9sentera les notebooks Jupyter et donnera un bon aper\u00e7u du grand \u00e9cosyst\u00e8me Jupyter. Je vais expliquer et montrer comment on peut facilement (et gratuitement) utiliser les portables Jupyter avec le langage de programmation Python, ainsi que d\u2019autres langages. Les notebooks peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour du mat\u00e9riel de cours, pour obtenir un document qui contient du texte, des maths, des figures, des extraits de code et les r\u00e9sultats de leurs ex\u00e9cutions. Les notebooks Jupyter sont \u00e9galement un excellent outil pour les travaux pratiques d\u2019informatique, mais aussi pour toute autre science avec des calculs num\u00e9riques ou l\u2019analyse de donn\u00e9es (math\u00e9matiques, physique et chimie, ing\u00e9nierie, etc), et comme mod\u00e8le ou squelette pouvant \u00eatre remis aux \u00e9tudiants, et collect\u00e9s et \u00e9valu\u00e9s apr\u00e8s la session pratique. J\u2019illustre ces outils et pr\u00e9sente comment \u00e9crire des cahiers propres et jolis, comment les convertir en HTML, code source ou PDF, en d\u00e9taillant mon utilisation quotidienne de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me Jupyter en tant que professeur d\u2019informatique dans le sup\u00e9rieur. J\u2019utilise des notebooks Jupyter, pour des enseignements du niveau L3 \u00e0 M2, depuis trois ans, et je veux partager cette expertise avec d\u2019autres enseignants en informatique. Mes documents sont open-source et publi\u00e9s en ligne, et sont utilis\u00e9s pour un cours sur les algorithmes (L3), et pour la formation \u00e0 l\u2019option informatique \u00e0 l\u2019examen national de l\u2019agr\u00e9gation de math\u00e9matiques. # Aper\u00e7u du contenu du tutoriel &#8211; Pr\u00e9sentation de Jupyter (https:\/\/www.jupyter.org\/) &#8211; Comment installer Jupyter &#8211; Comment utiliser Jupyter pour \u00e9crire des documents simples &#8211; Pr\u00e9sentant ma propre utilisation de Jupyter notebooks &#8211; Des conseils pour devenir un expert en Jupyter\n  <\/td><\/tr>\n\n <tr><td colspan=\"2\">[22] <b>Informatique au coll\u00e8ge : exp\u00e9rimentation dans le d\u00e9partement du Nord<\/b> (11-15)<\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\"><i>\nService mission num\u00e9rique du Conseil G\u00e9n\u00e9ral du Nord et enseignants de coll\u00e8ge du d\u00e9partement du Nord\n  <\/i><\/td><\/tr>\n  <tr><td colspan=\"2\">\nRetour de projets soutenus dans le cadre de la strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement du num\u00e9rique du d\u00e9partement du Nord dans les coll\u00e8ges :\n<ul>\n  <li>Le coll\u00e8ge Henri Dunant \u00e0 Merville : l\u2019informatique et le num\u00e9rique en Classlab pour bouleverser l\u2019architecture scolaire avec une p\u00e9dagogie de projet en rendant acteurs les \u00e9l\u00e8ves avec une sp\u00e9cificit\u00e9 th\u00e9\u00e2tre li\u00e9e aux travaux informatiques et en tiers lieu Co-learning pour l\u2019e-inclusion des familles<\/li>\n  <li>Le coll\u00e8ge Chasse Royale \u00e0 Valenciennes : coll\u00e8ge entrant en restructuration dans le cadre d\u2019un projet, ANRU, \u00e9tablissement \u00e0 vocation internat d\u2019excellence et notamment excellence num\u00e9rique, il d\u00e9veloppe d\u00e9j\u00e0 depuis 2015 de nombreux projets informatiques: Option \u00ab num\u00e9rique \u00bb pour les 6\u00e8me \u00e0 la rentr\u00e9e 2020 et ses projets issus d\u2019un groupe de travail interdisciplinaire, Classlab et Fablab lieux d\u2019interaction, d\u2019exp\u00e9riences informatique et num\u00e9rique et de mutualisation avec les \u00e9l\u00e8ves de SEGPA notamment, Algorithme et programmation pour un parcours d\u2019apprentissage autour de l\u2019informatique.<\/li>\n<\/ul>\n  <\/td><\/tr>\n\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>conf\u00e9rences invit\u00e9es sessions articles session poster table ronde ateliers du mercredi apr\u00e8s-midi mercredi 5 f\u00e9vr. jeudi 6 f\u00e9vr. vendredi 7 f\u00e9vr. 8h309h00 accueil caf\u00e9 accueil caf\u00e9 8h309h00 accueil caf\u00e9 9h009h10 Ouverture DidaPro8 conf\u00e9rence invit\u00e9eMargarida ROMERO 9h0010h00 conf\u00e9rence invit\u00e9eMarie DUFLOT-KREMER 9h1010h20 conf\u00e9rence invit\u00e9eThierry KARSENTI pause 10h0010h30 pause 10h2010h50 pause sessions 1 et 2 10h3012h00 sessions 5 &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/www.didapro.org\/8\/programme\/\" class=\"more-link\">Continuer la lecture<span class=\"screen-reader-text\"> de &laquo;&nbsp;Programme&nbsp;&raquo;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":628,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":["post-604","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/P8APBU-9K","jetpack-related-posts":[],"jetpack_likes_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/604","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=604"}],"version-history":[{"count":131,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/604\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1196,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/604\/revisions\/1196"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/media\/628"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/8\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=604"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}