Chacun\u00b7e s\u2019accorde aujourd\u2019hui sur la place pr\u00e9\u00e9minente qu\u2019occupent l\u2019informatique et les r\u00e9alisations qui en d\u00e9coulent dans nos soci\u00e9t\u00e9s. Pratiquement tous les domaines de l\u2019activit\u00e9 humaine ont \u00e9t\u00e9 profond\u00e9ment impact\u00e9s, transform\u00e9s, remodel\u00e9s par cette science et ses d\u00e9veloppements. Pour autant, l\u2019informatique en tant que discipline d\u2019enseignement reste jeune. Sa place dans les curricula, son statut, ses contenus, la formation de ses enseignant\u00b7e\u00b7s…, tous ces \u00e9l\u00e9ments varient grandement d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre, d\u2019une r\u00e9gion \u00e0 l\u2019autre, en fonction de choix politiques, sociaux ou \u00e9conomiques.<\/p>\n
La conf\u00e9rence Didapro s\u2019int\u00e9resse depuis ses d\u00e9buts \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019informatique et on peut mettre en lumi\u00e8re un certain parall\u00e9lisme entre l\u2019\u00e9volution du statut de l\u2019informatique dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation et l\u2019\u00e9volution de cette conf\u00e9rence.<\/p>\n
Dans les \u00e9coles, les premi\u00e8res exp\u00e9riences avec des ordinateurs sont r\u00e9alis\u00e9es d\u00e8s les ann\u00e9es 70. Ceux-ci ne disposent pas encore d\u2019interface graphique et leur usage est r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 des sp\u00e9cialistes qui ont acquis des bases de langages de programmation. Durant cette p\u00e9riode, les premi\u00e8res conf\u00e9rences de didactique de l\u2019informatique, r\u00e9alis\u00e9es alors sous l\u2019\u00e9gide de l\u2019Association Francophone pour la Didactique de l\u2019Informatique (AFDI), concentrent leurs r\u00e9flexions sur l\u2019enseignement de la programmation.<\/p>\n
Les ann\u00e9es 80 ont vu les ordinateurs personnels arriver en masse sur le march\u00e9, avec une baisse tr\u00e8s importante de prix. Dans les ann\u00e9es 90, les interfaces graphiques se sont g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es, les rendant accessibles au plus grand nombre tandis que les outils bureautiques \u00e9taient utilis\u00e9s en dehors du monde professionnel. En milieu scolaire, l\u2019informatique est devenue un outil de production et de communication, un support aux apprentissages des \u00e9l\u00e8ves dans les diverses disciplines. Ensuite, les r\u00e9flexions sur l\u2019apprentissage des logiciels sont pass\u00e9es au premier plan. Les conf\u00e9rences ont alors pris, au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, le nom de \u00ab Didapro \u00bb, pour \u00ab didactique des progiciels \u00bb. La conf\u00e9rence de Patras en 2011 a \u00e9largi la th\u00e9matique \u00e0 la didactique des Sciences et Technologies de l\u2019Information et de la Communication (STIC), d\u2019o\u00f9 le nom de \u00ab Didapro \u2013 DidaSTIC \u00bb.<\/p>\n
Plus r\u00e9cemment, l\u2019approche qui voudrait r\u00e9sumer l\u2019informatique scolaire \u00e0 l\u2019usage d\u2019outils a \u00e9t\u00e9 mise en question. Cet usage d\u2019outils, d\u00e9nu\u00e9 des fondements conceptuels qui les r\u00e9gissent, est insuffisant pour amener les enfants \u00e0 mieux comprendre le monde qui les entoure. Un mouvement vers l\u2019introduction d\u2019enseignement de l\u2019informatique \u00e0 tous les niveaux, en tant que discipline \u00e0 part enti\u00e8re, a vu le jour dans de nombreux pays. Nos deux derni\u00e8res conf\u00e9rences ont assez largement consacr\u00e9 ce mouvement en faisant porter une partie importante de leurs r\u00e9flexions sur ces probl\u00e9matiques.<\/p>\n
Plusieurs propositions de structuration de ce large domaine de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019informatique sont possibles. L’une d’elle se fonde sur une repr\u00e9sentation autour de trois attracteurs. Le premier est constitu\u00e9 de l’informatique en tant que discipline scientifique, le deuxi\u00e8me est li\u00e9 \u00e0 la transmission d’une \u00ab culture technique \u00bb, le troisi\u00e8me attracteur se focalise sur les utilisations g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es d’instruments \u00ab num\u00e9ris\u00e9s \u00bb, contribuant \u00e0 une \u00ab culture num\u00e9rique \u00bb et int\u00e9grant des th\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l’appropriation des m\u00e9dias num\u00e9riques (\u00ab \u00e9ducation aux m\u00e9dias \u00bb). Une autre proposition repose sur une r\u00e9partition en trois piliers : le premier embrasse les concepts et notions fondant l’informatique comme discipline scientifique ; le second vise \u00e0 l’appropriation d’une technique d’utilisation d’outils num\u00e9riques, alors que le troisi\u00e8me pilier est form\u00e9 des connaissances et r\u00e9flexions relatives aux m\u00e9dias num\u00e9riques.<\/p>\n
Ces repr\u00e9sentations, proches, mais distinctes, non-exclusives, constituent autant de tentatives de classification ayant pour but d’offrir une intelligibilit\u00e9 am\u00e9lior\u00e9e des \u00e9l\u00e9ments composant le domaine de l’\u00e9ducation \u00e0 l’informatique.<\/p>\n
Elles soulignent la distance les s\u00e9parant et permettent de poser diff\u00e9remment les probl\u00e9matiques comme celle des objets de savoir, de la formation et du profil des enseignant\u00b7e\u00b7s amen\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 les enseigner.<\/p>\n
La premi\u00e8re conf\u00e9rence de l\u2019Association Francophone pour la Didactique de l\u2019Informatique, anc\u00eatre de Didapro, en 1989, proposait des articles scientifiques avec des intitul\u00e9s tels qu\u2019\u00ab Enseignement de m\u00e9thodes de programmation dans l\u2019initiation \u00e0 l\u2019informatique \u00bb, \u00ab L\u2019apprentissage de la programmation \u00bb ou encore \u00ab Des univers et des outils vari\u00e9s pour commencer \u00e0 programmer \u00bb.<\/p>\n
Nous pourrions fort bien imaginer qu\u2019il s\u2019agit de titres d\u2019articles pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 Didapro 7 en 2018 ! Si c\u2019\u00e9tait le cas, cela indiquerait que certaines questions persistent, sans toutefois signifier que nous sommes dans le cadre d\u2019une sorte d\u2019\u00e9ternel retour : on pourrait plut\u00f4t penser \u00e0 une sorte de spirale semblant nous avoir ramen\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 notre point de d\u00e9part, alors que nous sommes mont\u00e9\u00b7e\u00b7s d\u2019un ou de plusieurs crans. La conf\u00e9rence Didapro 2018 vise \u00e0 analyser les \u00e9volutions qui sont intervenues depuis les ann\u00e9es 80 et \u00e0 discuter les r\u00e9sultats de recherches r\u00e9centes. Les th\u00e9matiques<\/strong> (non exhaustives) choisies pour cette conf\u00e9rence sont les suivantes.<\/p>\n Comment d\u00e9finir la discipline \u00ab informatique \u00bb ? Existe-t-il aujourd’hui un consensus pour en \u00e9tablir les contours ? Qu’est-ce qui en fait partie ou non ? Comment repr\u00e9senter les diff\u00e9rents aspects de ce domaine ? Comment les diff\u00e9rencier et comment sont-ils reli\u00e9s ? Quelles \u00e9volutions dans l\u2019enseignement de l\u2019informatique depuis les ann\u00e9es 90 ?<\/p>\n Quelle est la place de l’enseignement de l’informatique dans les diff\u00e9rents pays ou r\u00e9gions ? Quels sont les r\u00e9sultats des exp\u00e9riences en cours ? Au niveau des contenus, qu’est-ce qui doit \u00eatre enseign\u00e9 dans les diff\u00e9rents degr\u00e9s ? Si l’informatique ne devait pas se r\u00e9duire au seul enseignement de la programmation, quels sont les autres aspects \u00e0 prendre en compte et comment les aborder avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n Question de la formation. Comment organiser la formation des \u00e9l\u00e8ves en informatique dans les diff\u00e9rents degr\u00e9s ? S\u2019agit-il de disposer d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialistes form\u00e9\u00b7e\u00b7s en informatique au niveau universitaire pour enseigner d\u00e8s le niveau primaire ? Au contraire, faut-il former l\u2019ensemble des enseignant\u00b7e\u00b7s g\u00e9n\u00e9ralistes \u00e0 l\u2019informatique afin qu\u2019ils ou elles l\u2019enseignent eux-m\u00eames ou elles-m\u00eames ? Quel est l’\u00e9tat des lieux de la situation dans les diff\u00e9rents pays, quels sont les probl\u00e9matiques rencontr\u00e9es et les r\u00e9sultats obtenus ?<\/p>\n Robots, drones, imprimantes 3D, objets connect\u00e9s. De nombreux outils sont en train de voir le jour. Quels sont leurs apports pour l’enseignement de l’informatique ? Y a-t-il d’autres dispositifs innovants qui permettent d’aborder la discipline sous un autre angle ? Ou au contraire, faut-il se contenter d’enseigner l’informatique avec le couple \u00ab papier-crayon \u00bb ? Que nous disent ces dispositifs vari\u00e9s sur les fonctions d’enseignement-apprentissage mises en oeuvre pour l’informatique?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Chacun\u00b7e s\u2019accorde aujourd\u2019hui sur la place pr\u00e9\u00e9minente qu\u2019occupent l\u2019informatique et les r\u00e9alisations qui en d\u00e9coulent dans nos soci\u00e9t\u00e9s. Pratiquement tous les domaines de l\u2019activit\u00e9 humaine ont \u00e9t\u00e9 profond\u00e9ment impact\u00e9s, transform\u00e9s, remodel\u00e9s par cette science et ses d\u00e9veloppements. Pour autant, l\u2019informatique en tant que discipline d\u2019enseignement reste jeune. Sa place dans les curricula, son statut, ses … <\/p>\nInformatique : d\u00e9finition de l’objet<\/h2>\n
Politiques \u00e9ducatives, cursus scolaires et curricula en informatique<\/h2>\n
Quel\u00b7le\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s pour quelle informatique ?<\/h2>\n
Dispositifs pour l’enseignement de l’informatique<\/h2>\n