{"id":1618,"date":"2026-02-17T16:39:25","date_gmt":"2026-02-17T15:39:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/?page_id=1618"},"modified":"2026-03-01T17:25:09","modified_gmt":"2026-03-01T16:25:09","slug":"ateliers","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/ateliers\/","title":{"rendered":"Ateliers"},"content":{"rendered":"\n

Session 1<\/h3>\n\n\n\n
\n

(A1)<\/strong> Mod\u00e8les et instruments pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de la programmation en Python<\/a><\/em> \u2013 S\u00e9bastien Hoarau et Christophe Declercq<\/h4>\n\n\n\n

Cet atelier propose de manipuler deux mod\u00e8les m\u00e9moires ou \u00ab machines notionnelles \u00bb, d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l’apprentissage du langage Python : le mod\u00e8le d’ardoise et le mod\u00e8le de r\u00e9f\u00e9rences. Les participant.e.s seront invit\u00e9.e.s \u00e0 utiliser les mod\u00e8les sur des exemples de t\u00e2ches de programmation au programme de la sp\u00e9cialit\u00e9 NSI au lyc\u00e9e. Un g\u00e9n\u00e9rateur d’ardoise leur permettra de cr\u00e9er des activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9es d’\u00e9valuation de programmes simples, dans le cadre du mod\u00e8le d’ardoise. Ensuite, les participant.e.s seront invit\u00e9.e.s \u00e0 utiliser le mod\u00e8le de r\u00e9f\u00e9rences pour expliquer l’ex\u00e9cution de programmes utilisant des mutables ou des objets en Python.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A2)<\/strong> Un site pour cr\u00e9er des missions cryptographiques<\/a><\/em> \u2013 Ana\u00efs Durand, S\u00e9verine Fleury, Pascal Lafourcade, Marianne Mognos et Malika More<\/h4>\n\n\n\n

Dans cet atelier, nous proposons aux participant.e.s de d\u00e9couvrir un site permettant de cr\u00e9er des \u00e9nigmes cryptographiques pour construire une activit\u00e9 collaborative \u00e0 r\u00e9aliser en classe ou \u00e0 la maison. Une cinquantaine de concepts cryptographiques, dans une version d\u00e9branch\u00e9e, sont propos\u00e9s au choix de l\u2019enseignant.e. L\u2019activit\u00e9 peut \u00eatre adapt\u00e9e du cycle 3 \u00e0 la fin du lyc\u00e9e, et au-del\u00e0. Les participant.e.s concevront une mission cryptographique personnalis\u00e9e et repartiront avec tous les fichiers (et les corrections) pour la faire r\u00e9aliser par leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A3)<\/strong> Pas \u00e0 Pas dans le Code: G\u00e9n\u00e9rer, Visualiser, Enseigner<\/a><\/em> \u2013 Julien Mateesco et Patrick Wang<\/h4>\n\n\n\n

Cet atelier pr\u00e9sente un environnement d’apprentissage de la programmation Python pour d\u00e9butants (coll\u00e8ge-lyc\u00e9e) combinant un g\u00e9n\u00e9rateur de code param\u00e9trable, un \u00e9diteur Python et une traduction automatique en logigramme. L’outil est con\u00e7u pour soutenir une d\u00e9marche de type Pr\u00e9dire-Ex\u00e9cuter-Investiguer-Modifier dans le navigateur. La proposition vise \u00e0 illustrer comment la double repr\u00e9sentation code-logigramme, associ\u00e9e \u00e0 un module de d\u00e9fi interactif, peut soutenir la compr\u00e9hension du flux d’ex\u00e9cution et<\/em> l’analyse des erreurs des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A4)<\/strong> Aborder l\u2019IA sans utiliser l\u2019IA<\/a><\/em> \u2013 Sonia Agrebi et Yann Secq<\/h4>\n\n\n\n

Fin 2022, le lancement d’un chatbot accessible au grand public a d\u00e9clench\u00e9 un usage massif de ce type d’IA g\u00e9n\u00e9rative, marquant un tournant sur les repr\u00e9sentations et les interactions directes des citoyennes et citoyens avec une des applications de l’IA. La versatilit\u00e9 et la facilit\u00e9 d’acc\u00e8s de ces types d’outils ont impliqu\u00e9 leur usage par de jeunes \u00e9l\u00e8ves, parfois d\u00e8s le primaire et de mani\u00e8re cons\u00e9quente d\u00e8s le secondaire 1.Pour les enseignant\u00b7e\u00b7s la probl\u00e9matique sur la mani\u00e8re d’appr\u00e9hender ces usages a fait irruption, interrogeant toutes les disciplines sur leurs impacts pour l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Cet atelier pr\u00e9sente et fait vivre une partie de notre d\u00e9marche promouvant des jeux s\u00e9rieux pour contribuer \u00e0 d\u00e9velopper l’esprit critique et la prise de recul des \u00e9l\u00e8ves par rapport \u00e0 l’usage des IA g\u00e9n\u00e9ratives.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A5)<\/strong> Activit\u00e9 d\u00e9branch\u00e9e sur l\u2019analyse de cycle de vie<\/a><\/em> \u2013 Baptiste de Go\u00ebr et Jacques Combaz<\/h4>\n\n\n\n

Les chiffres disponibles sur les enjeux environnementaux li\u00e9s au num\u00e9rique sont difficilement appropriables, ce qui pose des difficult\u00e9s pour les aborder en classe. Ces chiffres ont g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9t\u00e9 produits \u00e0 l\u2019aide d\u2019une m\u00e9thode appel\u00e9e analyse de cycle de vie (ACV), consid\u00e9r\u00e9e comme rigoureuse. Toutefois, toute production d\u2019indicateurs environnementaux chiffr\u00e9s incorpore n\u00e9cessairement des \u00e9l\u00e9ments subjectifs, si bien qu\u2019une ACV peut aboutir \u00e0 diff\u00e9rents r\u00e9sultats. L\u2019activit\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e ici explore ces enjeux \u00e9pist\u00e9miques de l\u2019ACV, par le d\u00e9bat autour d\u2019un exemple simple. Elle vise \u00e0 montrer qu\u2019une ACV n\u2019est pas \u00e0 proprement parler une \u00ab mesure \u00bb, qu\u2019elle repose sur des conventions et incorpore des conceptions sp\u00e9cifiques de responsabilit\u00e9.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A6)<\/strong> Eleus-IA : dans la peau d\u2019une intelligence artificielle<\/a><\/em> \u2013 Vincent G\u00fcrtler et Biljana Petreska von Ritter-Zahony<\/h4>\n\n\n\n

Cet atelier pr\u00e9sente une proposition de transposition didactique de l\u2019intelligence artificielle (IA), sous la forme d\u2019un jeu en ligne. Eleus-IA est un jeu web multijoueur qui simule l\u2019apprentissage supervis\u00e9 d\u2019une IA et offre aux \u00e9l\u00e8ves une exp\u00e9rience concr\u00e8te, ludique et interactive de la mani\u00e8re dont ces syst\u00e8mes apprennent. Les r\u00e9sultats d\u2019un questionnaire post-activit\u00e9 mettent en \u00e9vidence une am\u00e9lioration de la compr\u00e9hension que les \u00e9l\u00e8ves ont de l\u2019IA et des enjeux qui lui sont associ\u00e9s. Cette approche constitue ainsi une entr\u00e9e structur\u00e9e et accessible pour introduire les principes fondamentaux de l\u2019IA et encourager le d\u00e9veloppement d\u2019une r\u00e9flexion critique.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(A7)<\/strong> Acculturer enseignants et \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’IA<\/a><\/em> \u2013 Camille Miele et L\u00e9a Richez<\/h4>\n\n\n\n

L\u2019atelier pr\u00e9sent\u00e9 est un atelier d\u2019acculturation \u00e0 l\u2019IA, au travers de 3 activit\u00e9s p\u00e9dagogiques, faisant manipuler des outils d\u2019IA par les participants via la plateforme Vittascience. La premi\u00e8re activit\u00e9 consiste \u00e0 l’entra\u00eenement d\u2019une IA de reconnaissance d\u2019image \u00e0 cat\u00e9goriser des d\u00e9chets. Cette activit\u00e9 permet d\u2019appr\u00e9hender les principes basiques du machine learning, de comprendre l\u2019importance des donn\u00e9es et leur relation aux biais de pr\u00e9diction et de visualiser un r\u00e9seau de neurones convolutif. Les deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me activit\u00e9s consistent en la manipulation d\u2019IA g\u00e9n\u00e9ratives de texte et d\u2019images, permettant de retrouver et d\u2019approfondir les concepts abord\u00e9s lors de la premi\u00e8re activit\u00e9, mais \u00e9galement d\u2019appr\u00e9hender la notion d\u2019hallucination et la consommation \u00e9nerg\u00e9tique de ces mod\u00e8les.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Session 2<\/h3>\n\n\n\n
\n

(B1)<\/strong> P4, un environnement d\u2019apprentissage de la programmation pour le cycle 4<\/a><\/em> \u2013 S\u00e9bastien Hoarau et Christophe Declercq<\/h4>\n\n\n\n

Nous pr\u00e9senterons dans cet atelier un nouvel environnement d’apprentissage de la programmation imp\u00e9rative par blocs, con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour accompagner les futurs programmes de cycle 4 pr\u00e9vus pour la rentr\u00e9e 2026. Nous pr\u00e9senterons \u00e9galement la d\u00e9marche collaborative de conception de ressources par les enseignants eux-m\u00eames d\u00e9j\u00e0 mise en oeuvre dans l’acad\u00e9mie de La R\u00e9union au sein de l’IREMI. Nous inviterons ensuite les participant.e.s \u00e0 cr\u00e9er de nouvelles t\u00e2ches et \u00e0 les soumettre pour publication sur le site.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(B2)<\/strong> Quelles activit\u00e9s de science informatique d\u00e9veloppent les comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes ?<\/a><\/em> \u2013 Morgane Chevalier, Engin Bumbacher, Patrick Wang et Laila El-Hamamsy<\/h4>\n\n\n\n

La r\u00e9solution de probl\u00e8mes (RP) occupe une place centrale dans l\u2019enseignement de la science informatique, mais de nombreuses activit\u00e9s disponibles en classe ne permettent pas r\u00e9ellement aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences. Comment, d\u00e8s lors, reconna\u00eetre une activit\u00e9 de programmation qui favorise la RP? Et comment adapter les activit\u00e9s existantes pour augmenter la place de la RP? Cet atelier propose un cadre simple et pratique pour analyser et adapter des activit\u00e9s de programmation du point de vue de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Les participant\u00b7e\u00b7s apprendront \u00e0 identifier les d\u00e9cisions computationnelles offertes aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 distinguer les activit\u00e9s \u00ab riches \u00bb de celles qui le sont moins, et \u00e0 rep\u00e9rer des leviers d\u2019adaptation concrets pour soutenir le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de RP. L\u2019atelier, hautement interactif, permettra ainsi aux participant-e-s de mieux comprendre ce qui caract\u00e9rise une activit\u00e9 de programmation \u00ab riche \u00bb et de repartir avec des outils concrets pour analyser et modifier les ressources p\u00e9dagogiques \u00e0 disposition.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(B3)<\/strong> Formation hybride de professeur\u00b7e\u00b7s des \u00e9coles aux bases de la programmation pour des \u00e9l\u00e8ves en primaire<\/a><\/em> \u2013 Albine Courdent, Marielle L\u00e9onard, Thi-Lan Luu et Yann Secq<\/h4>\n\n\n\n

La s\u00e9quence p\u00e9dagogique MOTIF Art mobilise des activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9es et en ligne afin d\u2019initier de jeunes \u00e9l\u00e8ves aux notions de motifs et de r\u00e9p\u00e9tition en programmation. Cette s\u00e9quence a \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9e dans des formations continues courtes (2 demi-journ\u00e9es) depuis plusieurs ann\u00e9es et une formation hybride a \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9e cette ann\u00e9e dans le cadre de l\u2019action Classe\u2019science. Cette d\u00e9marche a permis de mobiliser une quarantaine d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s et leur classe sur la mise en \u0153uvre de la s\u00e9quence p\u00e9dagogique pour environ 900 \u00e9l\u00e8ves. Un questionnaire post-formation permet d\u2019avoir des premiers \u00e9l\u00e9ments sur l\u2019appr\u00e9ciation des enseignant\u00b7e\u00b7s et leur appropriation de la s\u00e9quence par rapport \u00e0 de futures mises en \u0153uvre en autonomie. L\u2019atelier permettra de d\u00e9couvrir et exp\u00e9rimenter des \u00e9l\u00e9ments de la s\u00e9quence p\u00e9dagogique et d\u00e9couvrir l\u2019ing\u00e9nierie de formation et la mise en place de l\u2019action \u00e0 moyenne \u00e9chelle.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(B4)<\/strong> Approcher les st\u00e9r\u00e9otypes de genre par la traduction automatique<\/em> \u2013 C\u00e9cile Favre<\/h4>\n\n\n\n

R\u00e9sum\u00e9 \u00e0 venir<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n

(B5)<\/strong> Enseigner avec l\u2019IA : ma\u00eetriser prompts et biais<\/a><\/em> \u2013 Christiane Mathy, Emilie Herwats, Vincent Reip, Benjamin Leyh, Tom Marie et Mathieu Pasart<\/h4>\n\n\n\n

En mati\u00e8re d\u2019utilisation d\u2019outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, conform\u00e9ment aux observations de Romero et al. (2023), il est important de former les \u00e9tudiants : (i) de fa\u00e7on cibl\u00e9e et ancr\u00e9e dans le travail de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences li\u00e9es aux curriculums disciplinaires, (ii) en travaillant de fa\u00e7on explicite la pens\u00e9e critique, (iii) en guidant leur travail d\u2019appropriation des outils d\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative. Cet atelier interactif propose aux enseignant\u00b7e\u00b7s du secondaire et du sup\u00e9rieur de tester une application d\u00e9di\u00e9e qui permet :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. D\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 d\u2019un prompt en le confrontant \u00e0 la m\u00e9thode SCOPE<\/li>\n\n\n\n
  2. D\u2019exercer son esprit critique face aux r\u00e9ponses fournies par des outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative en
    identifiant les biais et les erreurs,<\/li>\n\n\n\n
  3. De recevoir un feedback automatis\u00e9 pour approfondir la d\u00e9marche et la r\u00e9flexion.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
    \n

    (B6)<\/strong> Simulateur didactique d\u2019un r\u00e9seau de neurones artificiels<\/a><\/em> \u2013 Nicholas Wolff et Biljana Petreska von Ritter-Zahony<\/h4>\n\n\n\n

    Cet atelier pr\u00e9sente un simulateur de r\u00e9seaux de neurones en ligne, ainsi qu\u2019une proposition de s\u00e9quence p\u00e9dagogique en intelligence artificielle (IA) con\u00e7ue autour de cet outil. L\u2019objectif est de d\u00e9mystifier le fonctionnement de ces syst\u00e8mes aupr\u00e8s de publics lyc\u00e9ens, ainsi que dans le cadre de formations d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s. Les pr\u00e9requis en math\u00e9matiques et en informatique ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9duits au minimum. Le r\u00e9seau de neurones artificiels mis en \u0153uvre repose sur une t\u00e2che classique de l\u2019intelligence artificielle : la reconnaissance visuelle. Un dispositif didactique interactif permet \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, via une interface simple, de param\u00e9trer le mod\u00e8le et d\u2019exp\u00e9rimenter les diff\u00e9rentes phases d\u2019apprentissage et de test. Les \u00e9l\u00e8ves manipulent successivement la collecte des donn\u00e9es, l\u2019entra\u00eenement et la validation du mod\u00e8le. En permettant d\u2019observer directement comment un syst\u00e8me d\u2019intelligence artificielle apprend et commet des erreurs, cette activit\u00e9 propose une introduction concr\u00e8te et accessible aux r\u00e9seaux de neurones et ouvre une discussion sur les enjeux soci\u00e9taux qui y sont associ\u00e9s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Session 3<\/h3>\n\n\n\n
    \n

    (C1)<\/strong> ClassMosaic\u00a0: Un outil pour orchestrer des activit\u00e9s de programmation afin de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/a><\/em> \u2013 Engin Bumbacher et Laila El-Hamamsy<\/h4>\n\n\n\n

    D\u00e9velopper les comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes (RP) des \u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessite une orchestration efficace des activit\u00e9s de programmation, dont une mise en commun productive qui met en avant la diversit\u00e9 des solutions possibles. Les gestes p\u00e9dagogiques efficaces associ\u00e9s sont pourtant complexes \u00e0 mettre en \u0153uvre car il faut analyser et exploiter en temps r\u00e9el les solutions produites par les \u00e9l\u00e8ves. Pour adresser ces d\u00e9fis, nous pr\u00e9sentons lors de cet atelier ClassMosaic, une plateforme web open-source qui vise \u00e0 soutenir les enseignant\u00b7e\u00b7s dans l\u2019orchestration des activit\u00e9s de programmation. L\u2019objectif est de montrer comment ClassMosaic peut aider les enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 s\u00e9lectionner, organiser et discuter les strat\u00e9gies des \u00e9l\u00e8ves pour soutenir le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences de RP.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C2)<\/strong> Introduction \u00e0 Caseine, plateforme Moodle et communaut\u00e9 d\u2019enseignants, pour l\u2019apprentissage de l\u2019informatique<\/a><\/em> \u2013 Denis Bouhineau<\/h4>\n\n\n\n

    Pr\u00e9sentation de la plateforme Moodle \u00ab Caseine \u00bb pour l\u2019enseignement de l\u2019informatique. Dans un premier temps, un exemple d\u2019utilisation \u00e9l\u00e9mentaire du plugin Moodle \u00ab Virtual Programming Lab \u00bb (VPL) est propos\u00e9 pour fournir un exemple de mise en place d\u2019une activit\u00e9 de programmation par un enseignant, son utilisation par un \u00e9tudiant avec ses tests et l\u2019\u00e9valuation automatique de son travail et le contr\u00f4le que l\u2019enseignant peut effectuer au cours de cette activit\u00e9. Dans un second temps, des usages avanc\u00e9s de VPL et de la plateforme pourront \u00eatre montr\u00e9s pour illustrer comment une communaut\u00e9 d\u2019innovation et de partage a pu se construire et s\u2019est actuellement constitu\u00e9e autour de Caseine.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C3)<\/strong> D\u00e9monstration d’activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9es<\/em> \u2013 Martin Quinson<\/h4>\n\n\n\n

    R\u00e9sum\u00e9 \u00e0 venir<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C4)<\/strong> QueryCraft : un outil pour l\u2019initiation aux bases de donn\u00e9es<\/a><\/em> \u2013 Emmanuel Desmontils et Laura Monceaux<\/h4>\n\n\n\n

    La manipulation de SQL n\u2019est pas toujours ais\u00e9e et les erreurs retourn\u00e9es par les SGBD utilis\u00e9s ne sont pas toujours faciles \u00e0 comprendre. Cet atelier propose de pr\u00e9senter un outil d\u2019aide \u00e0 la compr\u00e9hension du langage SQL : QueryCraft. \u00c0 travers diff\u00e9rents cas d\u2019usage, que l\u2019on pourrait utiliser lors d\u2019un enseignement de Base de Donn\u00e9es, les participants de cet atelier pourront d\u00e9couvrir les diff\u00e9rentes fonctionnalit\u00e9s propos\u00e9es par l\u2019outil QueryCraft pour les aider \u00e0 construire une requ\u00eate SQL r\u00e9pondant \u00e0 un besoin. L\u2019outil permet en effet de reformuler, via un syst\u00e8me g\u00e9n\u00e9ratif, les \u00e9ventuelles erreurs syntaxiques remont\u00e9es par le SGBD de leur requ\u00eate, mais aussi d\u2019ex\u00e9cuter pas \u00e0 pas leur requ\u00eate SQL pour comprendre le sens de chaque op\u00e9rateur utilis\u00e9 (jointure, s\u00e9lection, projection, regroupement, etc.).<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C5)<\/strong> ReViSE : L\u2019odyss\u00e9e spatiale pour d\u00e9coder l\u2019intelligence artificielle<\/a><\/em> \u2013 Julie Henry et Hugo Chot<\/h4>\n\n\n\n

    2035 : Votre mission est de trouver des traces de vie sur Europe, la lune de Jupiter. Repoussez les fronti\u00e8res de la science en apprenant \u00e0 vous servir des technologies d\u2019intelligence artificielle (IA). Entre consommation d\u2019\u00e9nergie critique et hallucinations technologiques, chaque d\u00e9cision compte. Venez d\u00e9couvrir ReViSE, le jeu de plateau qui transforme les concepts complexes de l\u2019IA en une exp\u00e9rience tactile et strat\u00e9gique. Ne subissez plus l\u2019IA, exploitez-la intelligemment ! Assemblage de dominos, gestion de ressources et collaboration humaine : rejoignez l\u2019\u00e9quipage pour une d\u00e9monstration o\u00f9 le discernement est votre meilleure technologie de survie.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C6)<\/strong> Jeu \u00e9ducatif sur les biais de l\u2019intelligence artificielle<\/a><\/em> \u2013 Biljana Petreska von Ritter-Zahony<\/h4>\n\n\n\n

    L\u2019atelier pr\u00e9sente un jeu \u00e9ducatif sur l\u2019intelligence artificielle, con\u00e7u pour introduire les principes fondamentaux de l\u2019apprentissage automatique au lyc\u00e9e, sans pr\u00e9requis techniques ou math\u00e9matiques. Construit autour d\u2019un sc\u00e9nario optimis\u00e9 pour l\u2019apprentissage, le jeu aborde \u00e9galement des sujets sensibles, tels que les biais raciaux ou de genre. D\u2019une dur\u00e9e d\u2019environ quinze minutes, il est disponible en ligne et jouable sur tablette ou ordinateur. Selon un questionnaire, 56 \u00e9l\u00e8ves sur 91 estiment avoir appris \u00ab beaucoup \u00bb ou \u00ab suffisamment \u00bb. La note moyenne attribu\u00e9e par les 131 participant\u00b7e\u00b7s est de 4,8 sur 6. Le point fort le plus fr\u00e9quemment cit\u00e9 est : \u00ab on apprend en jouant \u00bb, et le jeu a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 jou\u00e9 plusieurs milliers de fois.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \n

    (C7)<\/strong> Fonctions et s<\/em>tructuration du code (Abstraction D\u00e9coupage G\u00e9n\u00e9ralisation<\/a>)<\/em> \u2013 Emmanuel Beffara et F\u00e9lix Bertoni<\/h4>\n\n\n\n

    Cet atelier propose une discussion et une exploration des principes de base de la structuration du code, en particulier \u00e0 l’aide de fonctions, de leurs enjeux p\u00e9dagogiques et didactiques pour les d\u00e9butants, et de la mani\u00e8re de les leur enseigner. Il ouvre la voie \u00e0 de futurs r\u00e9flexions et d\u00e9veloppements sur le sujet.
    Les participants pourront aussi y trouver une occasion de r\u00e9fl\u00e9chir sur leur propre pratique de la programmation et conscientiser ces principes qu’ils appliquent peut-\u00eatre de mani\u00e8re intuitive.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Session 1 (A1) Mod\u00e8les et instruments pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de la programmation en Python \u2013 S\u00e9bastien Hoarau et Christophe Declercq Cet atelier propose de manipuler deux mod\u00e8les m\u00e9moires ou \u00ab machines notionnelles \u00bb, d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l’apprentissage du langage Python : le mod\u00e8le d’ardoise et le mod\u00e8le de r\u00e9f\u00e9rences. Les participant.e.s seront invit\u00e9.e.s \u00e0 utiliser … <\/p>\n

    Continuer la lecture de « Ateliers »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":15,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1618","page","type-page","status-publish","hentry"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/PgWH6T-q6","jetpack-related-posts":[{"id":604,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/programme\/","url_meta":{"origin":1618,"position":0},"title":"Programme","author":"jppellet","date":"27 octobre 2017","format":false,"excerpt":"Mardi 10 mars 8h309hAccueil9h9h30Ouverture du colloque9h3010h30Conf\u00e9rence invit\u00e9e de Pascal LafourcadeCryptographie & P\u00e9dagogie, Le jeu au service des chiffres10h3011hPause11h12h30Session 1 \u2013 Pens\u00e9e informatique\u2014 Robotique scolaire et d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e computationnelle : r\u00f4les du niveau socio\u00e9conomique et des performances scolaires \u2013 Rawad Chaker\u2014 Du \u00ab faire \u00bb au \u00ab dire \u00bb\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/10\/program_3.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/10\/program_3.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/10\/program_3.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/10\/program_3.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/10\/program_3.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]},{"id":1591,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/conferences-et-contributions\/","url_meta":{"origin":1618,"position":1},"title":"Conf\u00e9rences et contributions","author":"emmanuel","date":"30 janvier 2026","format":false,"excerpt":"Conf\u00e9rences invit\u00e9es Pascal Lafourcade \u2013 Cryptographie & P\u00e9dagogie, Le jeu au service des chiffres C\u00e9cile Favre \u2013 Tant que problemes\u00a0=\u00a0vrai Faire Intervention(Informatique, Genre) Martin Quinson \u2013 Enseigner l'informatique sans ordinateur, retour d'exp\u00e9rience d'intervention d'\u00e9l\u00e8ves ENS de L3 en cycle 3 Contributions Session 1 \u2013 Pens\u00e9e informatique Robotique scolaire et d\u00e9veloppement\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":507,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/contributions-dates\/","url_meta":{"origin":1618,"position":2},"title":"Appel \u00e0 contributions","author":"jppellet","date":"5 mai 2017","format":false,"excerpt":"Quatre types de contributions peuvent \u00eatre propos\u00e9es : article long (8 \u00e0 12 pages) article court (4 \u00e0 6 pages) poster (2 \u00e0 4 pages pour la proposition) atelier (1 \u00e0 4 pages pour la description de l\u2019atelier) Les contributions sont soumises via la plateforme EasyChair avant les dates sp\u00e9cifi\u00e9es\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/04\/header-didapro-1.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=350%2C200","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/04\/header-didapro-1.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=350%2C200 1x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/04\/header-didapro-1.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=525%2C300 1.5x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/04\/header-didapro-1.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=700%2C400 2x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2017\/04\/header-didapro-1.jpg?fit=1200%2C720&ssl=1&resize=1050%2C600 3x"},"classes":[]},{"id":489,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/objectifs-et-themes\/","url_meta":{"origin":1618,"position":3},"title":"Objectifs et th\u00e8mes","author":"7","date":"18 avril 2017","format":false,"excerpt":"Depuis 1988, les colloques de didactique de l\u2019informatique puis les colloques Didapro \u2013 DidaSTIC explorent les th\u00e8mes autour de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de l\u2019informatique. La 11\u00e8me \u00e9dition (Didapro 11), port\u00e9e par le LIG (Laboratoire d\u2019Informatique de Grenoble) avec l\u2019Inria et l\u2019Insp\u00e9 de l\u2019Acad\u00e9mie de Grenoble, se d\u00e9roulera sur trois jours,\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]},{"id":353,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/","url_meta":{"origin":1618,"position":4},"title":"Accueil","author":"admin","date":"7 ao\u00fbt 2016","format":false,"excerpt":"Didapro 11 \u2013 DidaSTIC 11\u00e8me colloque francophone de didactique de l'informatique 10 \u2012 12 mars 2026 Grenoble \u00a0 Depuis 1988, les colloques de didactique de l\u2019informatique, puis le colloque Didapro \u2013 DidaSTIC explorent les th\u00e8mes autour de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de l\u2019informatique. La 11\u00e8me \u00e9dition (Didapro 11), port\u00e9e par le\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"Inria","src":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2025\/09\/inr_logo_rouge.png?resize=350%2C200&ssl=1","width":350,"height":200,"srcset":"https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2025\/09\/inr_logo_rouge.png?resize=350%2C200&ssl=1 1x, https:\/\/i0.wp.com\/www.didapro.org\/11\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2025\/09\/inr_logo_rouge.png?resize=525%2C300&ssl=1 1.5x"},"classes":[]},{"id":1609,"url":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/gt-didactique\/","url_meta":{"origin":1618,"position":5},"title":"Premi\u00e8re journ\u00e9e pour un collectif sur la didactique de l’informatique francophone","author":"emmanuel","date":"5 f\u00e9vrier 2026","format":false,"excerpt":"Depuis quelques d\u00e9cennies et de mani\u00e8re renouvel\u00e9e depuis 10 ans, des acteurs et actrices s'investissent sur l'apprentissage et l'enseignement de l'informatique et l'\u00e9ducation num\u00e9rique suite \u00e0 la r\u00e9introduction de ces \u00e9l\u00e9ments dans les programmes scolaires. Ces personnes sont impliqu\u00e9es dans diff\u00e9rentes communaut\u00e9s, institutions associations, en tant qu'enseignant\u00b7e, en tant que\u2026","rel":"","context":"Article similaire","block_context":{"text":"Article similaire","link":""},"img":{"alt_text":"","src":"","width":0,"height":0},"classes":[]}],"jetpack_likes_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1618"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1716,"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618\/revisions\/1716"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.didapro.org\/11\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1618"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}